教授戴建業(yè)獲網(wǎng)友好評 “網(wǎng)紅課程”為何叫好又叫座？ 創(chuàng)新授課方式

華中師范大學(xué)文學(xué)院教授戴建業(yè)，憑借對古詩詞的獨到見解以及接地氣的授課方式，在抖音短視頻上成為網(wǎng)紅教授，引發(fā)了網(wǎng)友對老師授課方式的討論。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)教授陳果，將妙語連珠的思修課拍成視頻，在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注，更登上電視公開課《開講啦》，面向全國學(xué)生授課。在對網(wǎng)紅教授課程的評論中，“自己學(xué)生時代為什么沒有遇到像這樣的老師”一類觀點得到網(wǎng)友的最多認同。

眾多網(wǎng)絡(luò)公開課平臺中有著海量課程，但能贏得學(xué)生喜愛的課程屈指可數(shù)，這是當(dāng)前高校課程情況的縮影。網(wǎng)紅教授的授課有何不同?為何能贏得眾多學(xué)生的喜愛?學(xué)生們究竟對什么樣的老師、什么樣的課堂感興趣?教師們從網(wǎng)紅教授的課堂中又能借鑒什么?

創(chuàng)新授課方式

“戴老師講課生動，課上氛圍好，思維活躍，學(xué)習(xí)效率高。”“畫面感很強，以前覺得古詩詞有種高不可攀的隔閡感，經(jīng)過戴老師一講，詩詞描繪的畫面一下就親近了。”談起戴建業(yè)和他的古代文學(xué)課，學(xué)生滿臉愉悅。

在抖音短視頻中，戴建業(yè)不拘泥教師身份，以方言展現(xiàn)出平易近人的氣場，搭配上對詩人的吐槽，課堂氛圍甚是輕松，學(xué)生很容易接受。“唐朝每個詩人都自我感覺良好，都很牛。連杜甫那么老實巴交的一個人都牛得很，以前我以為他寫的‘讀書破萬卷，下筆如有神’是夸別人，后來我才知道，他是在夸自己。”戴建業(yè)以語言構(gòu)建了一個現(xiàn)代人與古代詩人之間的共享時空：接地氣、地方式顛覆了古代文人在一般人心中的嚴肅形象，拉近了現(xiàn)代人與古代人之間的距離，將大家真正帶入詩人的內(nèi)心世界，打破了學(xué)生對古代文學(xué)枯燥乏味的刻板印象，更好地解讀了古詩文所蘊含的哲理，將傳統(tǒng)的被動教學(xué)課堂變成了一場精神層面的互動交流、一場精神層面的沉浸式體驗。

枯燥乏味是大多數(shù)學(xué)生對思修課的印象，部分學(xué)生甚至直言，很反感全是道理、脫離現(xiàn)實的思修課。陳果憑借對大學(xué)生群體的獨特理解，突破傳統(tǒng)思修課的說教方式，將一些老生常談的道理以新穎的說法傳達給學(xué)生，如“在不影響別人的前提下，做最真實的自己”“只有成熟，才能對抗衰老”“真正的正能量是，你活成了光源”等語句，樸實的真理直擊學(xué)生內(nèi)心。在授課過程中，陳果幫學(xué)生慢慢褪去社會生活產(chǎn)生的浮躁，讓學(xué)生沉淀下來思考，自己去追尋答案。不同于傳統(tǒng)思修授課直接給出刻板行為標準的說教角色，陳果扮演的是生活導(dǎo)師，傳授的人生經(jīng)驗僅是給學(xué)生一個路標，將學(xué)生塑造成會思考、有主見的人。

采訪中記者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生更關(guān)注教師與課堂的趣味性和知識性，填鴨式教學(xué)方式遭到排斥。一方面，是學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)不滿的負面情緒的宣泄。另一方面是他們對心中理想老師的描繪，課中有趣，胸中有學(xué)，心中有愛，以平易近人的形象傳授過硬的知識。業(yè)內(nèi)人士指出，聚集課程趣味精華的視頻，在形式上滿足了年輕群體的視聽喜好，博得學(xué)生點贊是情理之中，但視頻中展現(xiàn)出的課堂氛圍同照本宣科的課堂截然不同，才是贏得大量學(xué)生喜愛的關(guān)鍵。

有高校老師認為，網(wǎng)紅教授都有獨特的理念和強大的魅力，能以個人魅力主導(dǎo)課堂氣氛，獨特理念引起學(xué)生興趣，刻意去模仿或推廣網(wǎng)紅教授的授課方式，很難取得好效果。另外，文學(xué)、歷史、哲學(xué)等科目知識的故事性強，老師能通過語言烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認知，營造出強烈地代入感。化工、物理、信息等學(xué)科知識的故事性較弱，沒有強大人格魅力的加持，單純以語言授課會變得照本宣科，更需要具有學(xué)科特色的創(chuàng)意模型、試驗，建構(gòu)創(chuàng)新授課形式，加強課堂趣味性，激起學(xué)生興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)下，學(xué)生是在被動接受，學(xué)習(xí)獲得感低，學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與獨立思考能力得不到培養(yǎng)，脫離學(xué)校后仍將不知所從。學(xué)者李從國在《論教育與學(xué)育》一文中指出，相比學(xué)育，教育的理論支撐是知識灌輸?shù)膶W(xué)問和技術(shù)，教育需要強調(diào)人內(nèi)在創(chuàng)造的學(xué)育作為補充。老師需要發(fā)揮個人能力或是借助工具來對授課模式進行創(chuàng)新，將新的教學(xué)形式與新教學(xué)方式相結(jié)合，才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。湖北經(jīng)濟學(xué)院的網(wǎng)紅思政課《當(dāng)代中國》，老師將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介實現(xiàn)與學(xué)生手機端的實時互動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介參與互動，自由發(fā)表見解，給老師提出實時建議，有學(xué)生反映，很喜歡這種授課形式新穎的課堂。

在摸索如何講好思政課的路上，《當(dāng)代中國》最初遭遇了學(xué)生“選題大而空”的質(zhì)疑，結(jié)合“利用小課堂，撬動大思政”的課程初衷，老師們決定將思政課、專業(yè)課同社會現(xiàn)狀結(jié)合，把學(xué)生成長環(huán)境融入課程內(nèi)容中。每堂課由不同學(xué)科背景的老師搭配，從各自專業(yè)角度對當(dāng)代中國面臨的諸多問題展開理論與現(xiàn)實的闡釋，提升學(xué)生多角度理解與思考問題的能力。將傳統(tǒng)教學(xué)課堂形式的語言認知、視覺認知與網(wǎng)絡(luò)媒介提供的體驗性認知進行有機結(jié)合，增強了課程的說服力、感召力。

談到教學(xué)形式，不得不提武漢大學(xué)測繪學(xué)院的院士課，“六院士同上一門課”被譽為基礎(chǔ)課授課的典范，20多年來引導(dǎo)無數(shù)學(xué)子成人成才，他們的課成為中國高校教學(xué)的榜樣，榮獲全國教育改革創(chuàng)新特別獎。寧津生、李德仁、陳俊勇、劉經(jīng)南、張祖勛、龔健雅等6位院士會提前一個月為“測繪學(xué)概論”備課，根據(jù)每年學(xué)科發(fā)展情況，將新理論、新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，讓大一新生了解到學(xué)科熱點和發(fā)展趨勢，更讓這門課充滿活力，20多年來常講常新。李德仁說“名師站得高、看得遠，注重對學(xué)生做人與做學(xué)問兩方面的教育，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的潛能，有利于人才的培養(yǎng)”。

院士們各顯神通，彰顯課程魅力，寧津生從自己的學(xué)習(xí)、生活、科研經(jīng)歷循序漸進，用一輩輩測繪工作者執(zhí)著和奉獻的精神感染學(xué)生。張祖勛從舊電影切入，延展出逆向思維在創(chuàng)新中的重要作用，再引申到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等通俗實例，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的同時傳授專業(yè)知識。“陳俊勇對測繪學(xué)科宏觀上的把握讓我們獲益匪淺，聽他的課總能學(xué)到教材上沒有的知識。他常介紹國際上測繪學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)并發(fā)表看法，提出可能的學(xué)科增長點，鼓勵我們勇于向交叉學(xué)科方向發(fā)展，因為在學(xué)科交叉的地方是最容易產(chǎn)生新學(xué)科的。”武漢珈和科技有限公司創(chuàng)始人冷偉認為，正是大一的院士課，給他和同學(xué)們插上了“科技造福人類”的翅膀。院士們以身示范，堅持價值引領(lǐng)和專業(yè)教育的深度融合，是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是對“以學(xué)生為中心”理念的闡釋，也是獲得眾多學(xué)生喜歡的根本原因。