立足“課程科普”，走進(jìn)自然和生活

 在現(xiàn)代社會，要想讓高質(zhì)量科創(chuàng)人才不斷涌現(xiàn)，須構(gòu)建起“接力培育共同體”。在校內(nèi)，要樹立“人人都是科學(xué)教育工作者”的理念；在校外，要營造“處處都是科學(xué)教育資源”的氛圍；在此基礎(chǔ)上，同步建立校內(nèi)外協(xié)同銜接的科學(xué)教育機(jī)制。

人人都是科學(xué)教育工作者

  一個優(yōu)秀的科創(chuàng)人才，僅僅擁有科學(xué)知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)科創(chuàng)人才的關(guān)鍵在于鍛造思維方法、思維品質(zhì)和個性化的興趣與人格。人的大腦學(xué)會知識是一項(xiàng)長期工程，需要通過每天、每節(jié)課細(xì)水長流的方式完成。大腦中形成的一個個腦神經(jīng)回路，到某一階段才會呈現(xiàn)出整體的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)這個效果需要全體教師共同努力。

  所有學(xué)科都有一套長期積累形成的符號和概念系統(tǒng)。孩子在學(xué)校里經(jīng)過長時間的符號和概念學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能形成較強(qiáng)的思維能力。學(xué)科教育最大的優(yōu)勢是結(jié)構(gòu)化，這種結(jié)構(gòu)化是知識、概念、原理、理論一層層疊加關(guān)聯(lián)的過程。一旦這些結(jié)構(gòu)化的學(xué)科事實(shí)被人掌握，就會上升到學(xué)科觀念層面，使學(xué)科思維能力提升為普遍的問題解決能力，這是人腦適應(yīng)學(xué)科教育的非常有趣的事實(shí)。

  任何學(xué)科都包含著豐富的科學(xué)教育機(jī)會，我們應(yīng)該提倡“課程科普”的教育理念。語文課中有許多經(jīng)典名作，比如郁達(dá)夫《故都的秋》里，北國的槐樹有“像花而又不是花的那一種落蕊”，我們是不是可以讓孩子們走上街頭去看一看槐樹；當(dāng)講到“秋蟬的衰弱的殘聲”，我們是不是可以讓孩子們走進(jìn)自然，去聽一聽蟬鳴？音樂課程中，我們在教學(xué)生彈奏樂曲時，是不是可以讓他們了解一下鋼琴的歷史、研究一下吉他的原理？美術(shù)課程中，我們在用水彩或油畫顏料作畫時，是不是可以談?wù)勵伾膴W秘、議議人對色彩的感知差異……多樣化的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是在創(chuàng)造我們大腦多樣性的新連接，并為未來的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

處處都是科學(xué)教育資源

  學(xué)校教育在形成學(xué)科思維和抽象概括能力方面存在優(yōu)勢，但若方式方法不夠科學(xué)，只是教學(xué)生記憶大量學(xué)科事實(shí)、事無巨細(xì)地訓(xùn)練學(xué)科技能，反而易使學(xué)生思維模式固化，創(chuàng)新能力受限。而校外教育的內(nèi)容、方式、評價更加靈活多樣，與學(xué)校教育相互補(bǔ)充，可更好滿足人的個性發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。

  由于學(xué)校教育的嚴(yán)肅性，其課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、完成教師培訓(xùn)等往往需要數(shù)年時間。但現(xiàn)代社會科技發(fā)展速度越來越快，導(dǎo)致校內(nèi)課程的滯后性越來越明顯。博物館、科技館等非正式科學(xué)教育場所，可以及時展示最新科技成果，從而彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

  當(dāng)然，科學(xué)教育并不等于高科技教育?？茖W(xué)教育的本質(zhì)是讓孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、形成志趣。萬物皆可研究，比如在農(nóng)村地區(qū)，每一塊泥土、每一朵鮮花、每一片夜空，都是科學(xué)教育的重要資源。在校外，我們擁有無數(shù)的科學(xué)教育資源，關(guān)鍵是如何把這些資源有效組織起來，成為可及有效的學(xué)習(xí)資源。

建立校內(nèi)外協(xié)同銜接的科學(xué)教育機(jī)制

  要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外科學(xué)教育的真正協(xié)同，首要是讓孩子們有閑暇時間。筆者認(rèn)為，可減少共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，減少重復(fù)訓(xùn)練和過多的考試，讓孩子有時間走出校園。當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)校已普遍開展課后托管服務(wù)，然而，校內(nèi)資源有限，不少學(xué)校無法為孩子提供充足而豐富的課外活動。最好的做法是增加校外資源供給和服務(wù)能力，比如，各類博物館、科技館可推遲下午閉館時間，讓孩子們放學(xué)后能進(jìn)入場館參觀學(xué)習(xí)。

  整合校外非正式科學(xué)教育資源也十分重要。事實(shí)上，校外科學(xué)教育場所絕不限于公共科技、文體場館，大量的社區(qū)、企業(yè)都擁有許多可供開展科學(xué)教育的資源。以學(xué)校周邊的面包店、咖啡店為例，我們可以帶領(lǐng)孩子研究“面包是如何發(fā)酵的”“咖啡是如何拉花的”等問題。要想讓校外非正式科學(xué)教育資源成為學(xué)?？茖W(xué)教育的有效補(bǔ)充，關(guān)鍵是要提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)能力，通過培訓(xùn)，讓學(xué)校各方了解應(yīng)用校外資源開展科學(xué)教育的基本路徑和方法；同時，依靠第三方機(jī)構(gòu)形成樞紐來提高校外資源的統(tǒng)合力度，形成更加明晰的協(xié)作流程，從而降低學(xué)校和學(xué)生獲取校外非正式科學(xué)教育的機(jī)會成本。

  校內(nèi)外科學(xué)教育的協(xié)同是一門大學(xué)問，也是時代給全社會出的一道共答題。只有當(dāng)科學(xué)教育的空間被打開，全社會都能為孩子們的成長提供資源，孩子們能夠在“玩中學(xué)，做中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)”，擁有引以為傲的個性化特長和興趣愛好，我們的科學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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